北京师范大学教育学部  王本陆

为了贯彻落实教育部和学校“延期开学不停课”“多元教学保质量”的课程教学原则，打好防疫期间的“教学攻坚战”，最大限度地保证教学质量，我们课程团队凭借专业优势，系统设计了依托SPOC的《教学论》线上教学模式。

图1 《教学论》线上课程封面

本学期是教育学部王本陆教授主持的《教学论》课程第二次面向本科生开展依托SPOC的线上教学。在两次设计和实施线上教学的过程中，课程团队进行了大量的摸索，根据实施过程中暴露的问题，不断修订课程方案，力图将最合适的课程呈现给学生。在这个过程中，课程团队积累了很多线上教学的经验，我们将这些经验总结为以下几条：

第一，提前建设课程资源，精心布局线上教学工作。

早在2016年，王本陆教授就响应学校号召，开始布局建设《教学论》专业课程的线上教学资源，经过近两年的努力，形成了《教学论》慕课学习系统，并于2018年春季在中国大学MOOC和学堂在线平台上上线，正式面向社会公开开课。《教学论》慕课充分利用北京师范大学教学论学科的优势，京津冀联动，由全国教学论学术委员会理事长北京师范大学王本陆研究员领衔主讲，河北师范大学潘新民教授和北京教育学院王永红副教授合作主讲，北京师范大学博士生作为助理教师协助教学，依托慕课平台的技术优势，打破时空局限，主讲教师定期上线解答疑问，助教团队最少每周三次上线维护课程，全程跟进学生学习，及时处理学习问题，为学生提供高规格、多样化的教学服务。截止2020年3月，已经面向社会公开开课5期，累积64631人参与了课程学习。

经过多年线上教学打磨的《教学论》慕课和课程团队为本次进行SPOC线上教学奠定了坚实的基础。

图2 教师授课视频截图

第二，轻量、基础、系统，专业理论知识大规模开放化处理。

课程团队根据线上学习者的特征，以课程目标为依据，对教学论专业知识进行了改造处理。在保证知识的基础性和系统性的前提下，进行轻量化处理，实现一个视频在十分钟内讲清、讲透一块知识，方便学生进行即时学习和随时复习。本学期的《教学论》线上课程由10个单元84个授课短视频组成。改造处理之后的学习内容具有较强的开放性和共享性，应用模式多样，内容延伸方便，便于开展线上教学。

图3 课程学习系统界面

第三，以研定学，学习者中心自助式学习活动差异化安排。

课程构建了八位一体的自助式学习体系，以节为最小学习单位，每节有视频、学习资料、随堂测验；以章为基本学习单元，每章有讨论主题、单元测验、单元作业；以十章为一期，设置期末考试；开设七大讨论区，随时交流互动。如此层层推进、及时强化，以设计精良的课程体系，满足学习者小步子、自主学习的需要。

此外，在第一次开展SPOC线上教学后，课程团队在教育学部的支持下，依托《“教学论”混合式教学课程建设》课题进行了混合式教学效果调研，数据显示：在各维度上学生均认为线上线下混合式教学对其有一定的帮助，且学业成绩较低的学生感受到的帮助更多。学生期末考试成绩也在一定程度上佐证了这一结论，与往届未使用“教学论”慕课进行混合式学习的学生相比，在自身素质、考试题型、评分标准等方面情况大致相同的前提下，本届学生的期末考试成绩有明显提升，平均分提高了7.68分。但是，研究结果也揭示出，不同学业成就群体对这种学习方式的评价是不同的。得分高的学生对这种学习方式的评价相对较低，而得分低的学生的评价则相对较高。评价的高低主要围绕课程的教学设计展开。这说明现有的使用MOOC的课程教学设计更适合学习较慢、成绩较低的学生。

在课题研究的基础上，课程团队对本学期的SPOC线上教学进行了进一步的修订，更加突出学生对学习任务的差异性选择，通过选做与必做相结合以及加深任务难度的方式，在增加学生自主性的同时，为不同学业成就的学生提供了不同的学习选择。学生在进行自主学习时，可以根据自身的情况选择不同的任务搭配。

图4 师生在专属讨论区中进行交流讨论

图5 利用QQ群进行即时的交流指导

第四，高标准、严要求，以严格的考核对学习者负责。

课程内容难易适中，教学环节丰富多样。以讲授视频为基础，多环节拓展延伸，及时更新完善，满足不同水平学习者的学习需求。设置试题库，提供海量试题供学生随堂测验和每周复习巩固。考核环节系统性强，涵盖整个学习过程，注重讲学生学习过程的评价与学生学习成果的评价相结合，评判标准严格，拒绝水课。

线上教学就像是一块待垦的土地，我们对它的认知和了解还很不够，对其规律的总结也还在进行中。如何发挥线上教学的独特优势，彰显线上教学的魅力，值得诸君共同努力！