教育学部大学计算机公共课教学团队响应“延期开学不停课”的要求，决定立足CEN学习平台，借助线上微课资源组织异步学习。

一、为什么要立足于cen平台学习平台？

北师大计算机公共课教学平台（即cen平台）于1998年筹建，经过5轮较大的教学改革和建设，已经成为功能比较完备、课程资源丰富的一个学习平台，在日常教学中为教师们开展线上线下并行的混合式学习提供了全面支持。

1. 平台中集聚了丰富的学习资源

经过十余年的积累和持续建设，cen平台中已经集聚了内容与类型均非常丰富的学习资源，其中既有传统的课堂实录视频也有如今很时髦的微视频；既有面向知识点的微问题，也有面向小组协作的综合性问题。目前，cen平台已经成为包含3层次10余门网络课程的大型学习平台，它能够胜任不同层次的学习需要。

以《多媒体技术与网页设计》网络课程为例，在cen平台中包含了16讲PPT课件、16讲HTML格式的教学文档（电子教材）、200余个微资源包（每个微都包含案例微视频、配套文本和自测试资源）、5个综合作业、14个不同层次的教学活动、2份翻转课堂教案和100多份共享资源。在这些线上资源中，多数为优秀教师间的教学资源分享，同时也包含一些学生们的优秀作品分享。

图1 《多媒技术及网页设计》线上课程

2. 基于“知识结构可视化”理念的导航体系

在cen平台中，以知识地图、概念图等方式组织学习资源，以立体化、可视化的技术直观地呈现出知识结点之间的逻辑关系，起到了一种很好的导航作用。通过知识地图，学习者能直观地看出为完成某一学习目标需经历的学习路径、必需掌握的先备知识，从而减少了学习过程中的盲目性，避免了知识迷航现象。

图2展示了cen平台中“网页设计技术”模块的知识地图（即资源导航图）。在图2所示的知识地图中，每一个“？”都是代表一个重要知识点，当鼠标在此“？”上悬停时，系统即会弹出浮动窗，学习者可通过此浮动窗内的超链接观看配套微视频、阅读相关的文字材料、下载配套的素材，以便实现模仿、思考、把控知识点细节、实现深度学习等有效学习行为。

图2 以知识地图组织学习资源、构建导航体系

正常登录的学生在cen平台上观看微视频并参与讨论的界面如图3所示。

图3 微视频播放界面

3. 良好的学习行为记录与反馈机制

因cen学习平台为本团队自主研发，可被自主控制。本团队为cen平台内置了学习行为自动记录机制：系统能够自动记录每个学习者访问和使用学习资源的情况，并把学习者“点播微视频的时长、应用自诊断习题开展自诊断的得分”等信息标记到其知识地图中，以便该学习者及时地了解自己在各个知识单元上的学习进度，从而及时地发现薄弱环节，查缺补漏。

在反馈学习者学习状态的知识地图中，每个学习者在每个知识点上的学习情况可通过上图中的灯泡亮度呈现出来。“张萍”同学在“网页设计技术”模块各知识点的学习进度如图4所示。图中每个知识点上的灯泡均为暗色，表示在“网页设计技术”模块中张萍尚未开始针对任何知识点的学习。

图4 以知识地图反馈学生的学习情况

针对每个学习者的学习行为实施记录并择机反馈，实现了“学习进度可视化”，可使学生及时了解自己及伙伴的学习进度，有利于学生们持续地保持学习动机。“知识可视化”及“学习进度可视化”技术的引入对于保证知识体系的完整性，减少“知识碎片化”现象，都是非常重要的。

另外，在服务于学生的微课列表界面中，学习者可通过微视频名称前面的图标清晰地了解自己在各个微视频上的投入情况，通过呈现不同亮度的灯泡、大礼包、皇冠等图标，清晰地表示出了当前学习者在各个微视频上的投入情况。

“张萍”同学在“图像处理技术”模块在各个微课上的投入情况如图5所示，从图5可以看出，张萍在“[P00101] 课堂实录视频(1)”上的投入比较充分，因为其前面的图标已经进化成了“大礼包”。

图5 以不同图标反应当前学习者在各个微视频上的投入情况

4. 既强调课程共性、又尊重教师个性的教学支持

作为由多位教师共同开设的校级平台通识课，我们既要强调课程的共性，同时又尊重教师的个性和能动性。首先，我们组织优秀教师以共享共建的模式建设了一批学习资源，既有微视频，又有PPT，还有学生们的优秀作品；这些资源作为公共内容提供给全体师生。其次，又在平台中专门提供了“本班资源”模块，允许教师把自己的优秀教学材料上传到平台中，以服务于其所主讲的教学班。如图6所示。

图6 面向特定教学班级的界面——“班内资源”

5. 多年从事混合式教学的经验积累，为防疫时期的纯线上教学积累了经验

自2010年开始，我们就在大学计算机公共课教学中探索翻转课堂教学模式的组织策略和学习支持模式。

在基于翻转课堂模式开展的教学活动中，我们构建了面向问题的2种学习支架：知识结构支架和学习进程支架。其中，知识结构支架是即知识层面的指导，含相关的关键微视频、作品设计模版等，即直接根据教学目标、作品设计要求、任务设计模块结构提供知识层面的支架；而学习进程支架则主要面向线上学习过程的管理，即学习活动层面的支架，比如小组分组要求、组内协作分工表格、组内评价表、组间评价表等。基于近10年的线上教学实践，形成了较为系统的线上学习活动组织经验。

利用课程主持人所具备的教育技术学专业背景，教师们积极思考，大胆尝试“启发式教学”、“探究式教学”等新型教学策略，并借助“翻转式课堂”、“项目教学法”、“协作学习”等方式组织教学活动，开展了一系列教学实践，取得了很好的教学效果。经过接近10年的持续探索、实践并验证了一系列以“问题解决”为导向的信息技术课程教学和评价模式，很好地引导学生开展由浅入深的学习，并较为客观地考察学生的知识迁移能力。

6.完备的作业布置、作业评价和线上学习行为检查机制

首先，cen平台为教师提供了完备的作业布置、作业评价功能，并为学生提供了作业评阅状态的实时反馈机制。

学生提交作业及作业评阅情况如图7所示。

图7 提交作业与作业评阅情况

其次，教师可随时检查学生是否已登入cen平台，并能检查其登入次数，登入时间以及登录系统所使用的IP地址。

教师检查学生上机登入到cen系统的情况，其效果如图8所示。

图8 教师检查学生上机登入系统的情况

二、落实“停课不停学”的具体措施

正是因为有cen平台这一底气，在接到学校要求“延期开学不停课”的要求时，我们并没有慌张和紧张，立即决定以CEN平台组织2020年春季大学计算机公共课的线上教学。

经讨论，我们在cen平台首页以计算机公共课团队名义发布了“关于新冠防疫期间计算机公共课开展线上教学及相关安排的通知”（如图9所示），并初步确定了以下几项教学措施。

图9 大学计算机公共课团队面向“停课不停学”要求的1号通知

1.以微视频为基础，以线上异步学习为主

鉴于社会公众对线上学习的迫切需要，网络的使用带宽肯定会受到限制，cen平台难以胜任2000余名学生并发直播视频的网络带宽需要。因此，我们决定不组织以直播为主的同步课堂学习模式，而是以微视频为基础，要求各教学班组织异步学习活动。

每周开课前，教师可在“本班资源”模块中发布学习要求，其内容主要包括：①要求学生观看哪些微视频？②明确需要阅读在线教材中的哪些章节？③必须完成哪些作业，或者在指定时间内参与哪些讨论。

通过cen平台，学生必须在教师指定的时间前完成微视频观看、阅读教材章节等任务，并按照教师要求把作品上传到cen平台且提交为指定的作业，以便教师及时地批阅作业或对学生的学习进程提出指导性建议。

2020年2月24日下午第一次线上课程的学习要求，如图10所示。

图10 “2月24号”开学第一课的线上学习要求

2.利用cen平台，查看学生的学习行为并予以指导

通过cen平台的“教师管理”界面，教师可检查学生观看每个微视频的时长（系统会自动记录每个学生在线观看微视频的时长）、在各个微视频上的得分（得分由观看微视频时长和参与讨论情况两部分构成）、作业提交及其正确率，及时地发现少量学生参与线上学习过程中的问题，并能及时地给予指导或者提醒、督促。

3.为班级创建微信群，及时答疑或讨论

要求助教为班级创建微信群，主讲教师和助教都要加入到微信群中，以便随时解答学生的问题，实现实时交流。

三、信心与展望

2020的新型肺炎疫情，对于每一个人都是一场严峻的考验。然而，古人云“生于忧患、死于安乐”、“多难兴邦”，因此，我们坚信在一线教师的坚韧努力和广大同学们的鼎力支持下，我们一定能够克服困难，充分发挥出信息环境支持教学的优势，变困难为动力，真正地做到“停课不停学”，并最终取得“健康”与“学业”的双重胜利。