一、硕士层次教师教育实训课程的发展需求与挑战

硕士层次教师培养既是国际教师培养的主要发展趋势，也是我国建设高质量教师队伍亟待探索和发展的重要方向。有研究表明，截止2014年，国际经济与合作发展组织（OECD）国家中，平均90%以上的初中教师拥有硕士以上学历；在韩国等教师队伍质量较高的国家中，初中教师全部拥有硕士以上学历。OECD国家中，拥有硕士以上学历的小学教师平均占到了79.6%。就全体教师队伍而言，以色列全体教师队伍中，50%以上教师拥有硕士以上学历。我国近年来大力发展硕士层次教师培养，探索学士后教师培养的模式和规律，扩大硕士层次教师培养的规模，不断提升教师培养质量和教师培养的专业性，构建具有中国特色的教师培养体系。

我校专业学位研究生培养承担了大量硕士层次教师培养的任务。因此，如何通过两年的硕士阶段学习，提升学生的学科专业能力和教学专业能力是摆在专硕层次教师培养工作中的重要课题。教师培养具有其特殊的专业性，除精深的学科专业之外，在当今基础教育发展与改革的背景下，未来教师还必须同时具有面向教学实践的教育学知识，娴熟的教育实践技巧和开展教育研究的教学科研能力。简单地说，未来的优秀教师必须是精通于“教”、“学”、“研”的教学专家、学习专家和研究专家。基于上述思考，教育学部在硕士层次的教师培养工作中，探索将学生的教学技能实训课程与微格教学课程整合，融合教育学理论知识与技能训练，探索通过多种形式加强专硕学生实训课程的实效性。并且，为增强实训课程的现场感，解决教师培养长期与教学发展相脱离的问题，教师教育研究所在专硕学生的校内实训课程中还尝试了引入在职教师专业发展中常用的一些做法，如走入中学教学第一线与中学教研组共同开展集体教研和课例研修，邀请优秀一线中学教师共同参加课程设计与教学等等，使以往的课程取得了令人满意的实训效果。

受疫情影响，本学期教师教育实训课程受到了较大的影响。教育学部赵萍副教授主持的微格教学课程和校内实训课程面临着无法进入中学现场教学、无法使用学校微格教室设备供学生进行模拟和演练等等诸多困难。在此情况下，课程及时调整了原定教学安排，现阶段除了开展现场学习与训练的准备工作以外，利用线上教学时间，对微格教学和教师教育实训课程开展了“线上+线下”混合教学设计的尝试与探索。

二、构建线下自主学习与线上实训的混合教学模式

面对困难，赵萍老师和专硕教师培养团队的老师们开展研讨，达成共识：运用信息技术手段，扩展教学资源，开发线上课程也应该是未来教师应具备的重要教学能力。翻转课堂、慕课、混合教学融合了线上线下学习设计的教学模式在基础教育领域中已经开始了广泛的探索和实践，并且已经在实践中取得了一些成功的经验。虽然受到疫情的冲击，但也恰好为学生创造了开发线上课程，设计混合教学模式的真实情境。为了让学生通过“自己即将使用的教学方式”来学会教学，本学期的实训课程按照“线上集中讲解与讨论+线下自主学习+线上反馈与分享”的“混合式”教学模式开展。

以英语教师培养为主的教师教育和国际教育两个专业的专硕教学技能实训课程为例，就“英语阅读教学”这一专题而言，学生首先通过线上集中讲解，回顾和梳理英语阅读教学策略，熟悉观课表的使用。其次，学生分为两步完成线下自主学习。第一步，分析教学案例片段；教师为学生提供精心剪辑过的教学视频案例和学习工具，学生自主完成学习和分析教学案例片段；第二步，学生进一步分析完整的课堂教学案例，完成观课记录和学习反思。

线下学习任务单

学生完成线下学习以后，再返回线上开展讨论。赵萍副教授本学期邀请了教育学部在读教育博士，北京市十一学校龙樾实验中学课程与教学研究院院长呼建勇老师共同设计和开发本学期的实训课程。呼老师曾获得省教学能手，海淀区督学，海淀区骨干教师，全国优质课一等奖指导教师，全国中学生英语能力大赛优秀指导教师等荣誉，是一位教育学养深厚、教学理念先进、教学经验丰富的优秀教师。针对学习专题，学生线上讨论时，呼老师和赵老师针对学生困惑，结合学生线下学习的作业进一步就学习专题进行讨论和讲解。每一个学习专题，学生都经过了线上线下的三轮学习，自主探究式学习与接受式学习方式不断交互、融合，达到了预期的学习效果。完成本阶段的混合学习之后，学生将自主设计和开发线上教学片段。在取得抗击疫情的胜利之后，学生将进入中学教学现场，继续开展教学技能训练和混合式教学设计的探索与尝试。